Literarisches Lernen mit »mindwendel« in der Grundschule

Die Kinder der »Eulen­klasse« haben sich in Zweier-Grüpp­chen im Klas­sen­raum ver­teilt; einige liegen auf Tep­pi­chen am Boden, hocken am kleinen Tisch in der Mitte des Sitz­kreises, andere sitzen zu zweit am Tisch. Was sie alle gemeinsam haben: Vor ihnen liegt die gemein­same Klas­sen­lek­türe und ein Tablet.

Die Klasse 3b gehört an dieser Grund­schule zu den wenigen Klassen, die eine 1:1‑Ausstattung mit digi­talen End­ge­räten dau­er­haft in ihrem Klas­sen­raum zur Ver­fü­gung stehen hat. Ein Griff in den Schrank und die Arbeit mit den digi­talen Geräten kann los­gehen!

Mög­lich wurde dies durch die Teil­nahme am »kits«-Projekt der Medi­en­be­ra­tung Nie­der­sachsen. Die Klassen- und gleich­zeitig auch Deutsch­leh­rerin der 3. Klasse hatte sich bei »kits« mit einer Pro­jekt­idee beworben.

Ihre Idee über­zeugte und das »kits«-Team stellte zur Umset­zung ein Jahr lang einen Klas­sen­satz Tablets zur Ver­fü­gung. Noch in der 2. Klasse lernten die Kinder der jet­zigen 3b den grund­le­genden Umgang mit den Geräten. Schnell waren die Schü­le­rinnen und Schüler in der Lage, erste digi­tale Werk­zeuge eigen­ständig sinn­voll ein­zu­setzen, um z. B. Ergeb­nisse zu prä­sen­tieren, ihre Mei­nung zu teilen und kol­la­bo­rativ zu arbeiten. Immer mit viel Begeis­te­rung und Moti­va­tion – vor­nehm­lich in den Fächern Deutsch und Sach­un­ter­richt.

Wäh­rend der letzten gemein­samen Klas­sen­lek­türe Fach Deutsch nutzte die Lern­gruppe intensiv mind­wendel, um erste Lese­ein­drücke fest­zu­halten, Fragen an den Text zu for­mu­lieren und Stel­lung zum Ver­halten der lite­ra­ri­schen Figuren zu beziehen. In der Lek­türe stand zum Bei­spiel eine Gruppe Kinder vor der »Dilemma-Situa­tion«, dass sie eine grö­ßere Summe Bar­geld gefunden hatten. Zunächst hatten die Kinder keinen Hin­weis auf einen mög­li­chen Besitzer des Geldes. Unter­ein­ander sind sie sich uneinig: »Dürfen sie das Geld aus­geben? Müssen sie es zurück­geben? — Aber wem?«

Die Kinder der Klasse 3b nutzten bei der Aus­ein­an­der­set­zung mit diesem kniff­ligen Thema mind­wendel, um Argu­mente für beide Mög­lich­keiten zu sam­meln und sich diese gegen­seitig mit­zu­teilen.

Die Nut­zung von mind­wendel ermög­lichte, dass die Ler­nenden ihre per­sön­li­chen Gedanken zunächst anonym zu den Dilemma-Situa­tionen äußern konnten. So mussten sie keine mora­li­sche Ver­ur­tei­lung fürchten. Den­noch konnten sie ihre eigenen Gedanken dazu mit ihrer Lern­gruppe teilen. So ent­stand eine umfang­reiche Samm­lung von Gründen, für oder gegen das Aus­geben des gefun­denen Geldes.

Im nächsten Schritt bei der Aus­ein­an­der­set­zung mit dieser Dilemma-Situa­tion konnte die Lern­gruppe ihre selbst erstellte Auf­lis­tung als Grund­lage für das Ver­fassen einer E‑Mail an eine der Haupt­fi­guren des Buches nutzen. Die für alle über einen QR-Code leicht zugäng­liche Samm­lung stellte beson­ders für Kinder mit sprach­li­chem För­der­be­darf eine große Unter­stüt­zung dar! So kamen alle Kinder zum ange­strebten Arbeits­er­gebnis und es ent­standen gelun­gene Nach­richten an die Figur aus dem Buch. In diesen Nach­richten for­mu­lierten die Ler­nenden einen begrün­deten Rat, wie mit mit dem gefunden Geld zu ver­fahren sei.

mind­wendel wurde im Rahmen dieser gemein­samen Klas­sen­lek­türe aber auch genutzt, um Fragen und Erwar­tungen an den gele­senen Text zu for­mu­lieren. Diese haben die Kinder mit Nen­nung ihrer Vor­namen auf der digi­talen Tafel der Klasse ver­öf­fent­licht, so dass sie im anschlie­ßenden Unter­richts­ge­spräch direkt auf­ein­ander Bezug nehmen konnten. Dadurch haben junge Lesende mehr Inter­esse an der Teil­nahme an Dis­kus­sionen über das Gele­sene gezeigt, und die Qua­lität ihrer Bei­träge hat sich ver­bes­sert.

Abschlie­ßend stellt die durch­füh­rende Lehr­kraft fest, dass die Ler­nenden durch die Nut­zung von mind­wendel bei der Bear­bei­tung der gemein­samen Klas­sen­lek­türe…

• in ihrer Fähig­keit zur Zusam­men­ar­beit geför­dert wurden, indem gegen­sei­tiger Aus­tausch und ziel­ge­rich­tete Rück­mel­dung schnell und unkom­pli­ziert auf digi­talem Weg mög­lich war.
• dazu moti­viert wurden, sich zum lite­ra­ri­schen Text in Bezie­hung zu setzen, indem sie ihre Gedanken und Gefühle par­allel zum eigenen Lesen struk­tu­rierten und sie sprach­lich for­mu­lierten und sie dann mit anderen teilen zu konnten.
• ermu­tigt wurden, per­sön­liche Erfah­rungen und Emo­tionen mit den Inhalten des Textes zu ver­knüpfen und damit zu einem ver­tie­fenden Lesen geführt wurden.
• sich in ihrer Medi­en­kom­pe­tenz wei­ter­ent­wi­ckeln konnten, indem sie aus­ge­wählte digi­tale Tools eigen­ständig anwenden können.

Natür­lich konnten die Ler­nenden ihre Lese­kom­pe­tenz dabei auch weiter stei­gern! Sie zeigten viel Freude daran, sich einen lite­ra­ri­schen Text mit Hilfe digi­taler Tools zu erschließen und arbei­teten wäh­rend der gesamten Unter­richts­ein­heit moti­viert und enga­giert. So wünscht man sich das als beglei­tende Lehr­kraft!