Literarisches Lernen mit Mindwendel: Ein Blick in das Klassenzimmer einer 3. Klasse an einer Grundschule

Die Kinder der „Eulen­klasse“ haben sich in Zweier-Grüpp­chen im Klas­sen­raum ver­teilt; einige liegen auf Tep­pi­chen am Boden, hocken am kleinen Tisch in der Mitte des Sitz­kreises, andere sitzen zu zweit am klas­si­schen Schü­ler­tisch. Was sie alle gemeinsam haben — vor ihnen liegt die gemein­same Klas­sen­lek­türe und ein Tablet.

Die Klasse 3b gehört an dieser Grund­schule zu den wenigen Klassen, die eine 1:1‑Ausstattung mit digi­talen End­ge­räten dau­er­haft in ihrem Klas­sen­raum zur Ver­fü­gung stehen hat. Ein Griff in den Schrank und die Arbeit mit den digi­talen Geräten kann los­gehen!

Mög­lich geworden ist dies durch die Teil­nahme am kits-Pro­jekt der Medi­en­be­ra­tung des NLQ. Die Klassen- und gleich­zeitig auch Deutsch­leh­rerin der Dritt­klässler hatte sich bei kits-Mach mit! mit einer Pro­jekt­idee beworben.

Ihre Idee über­zeugte und das kits-Team stellte zur Umset­zung ein Jahr lang einen Klas­sen­satz Tablets zur Ver­fü­gung. Noch als Zweit­klässler lernten die Kinder der jet­zigen 3b den grund­le­genden Umgang mit den Geräten. Schnell waren die Schü­le­rInnen in der Lage, erste digi­tale Werk­zeuge eigen­ständig sinn­voll ein­zu­setzen, um z.B. Ergeb­nisse zu prä­sen­tieren, ihre Mei­nung zu teilen und kol­la­bo­rativ zu arbeiten. Immer mit viel Begeis­te­rung und Moti­va­tion, vor­nehm­lich in den Fächern Deutsch und Sach­un­ter­richt.

Wäh­rend der letzten gemein­samen Klas­sen­lek­türe Fach Deutsch nutzte die Lern­gruppe intensiv Mind­wendel: um erste Lese­ein­drücke fest­zu­halten, Fragen an den Text zu for­mu­lieren und Stel­lung zum Ver­halten der lite­ra­ri­schen Figuren zu beziehen. In der Lek­türe stand zum Bei­spiel eine Gruppe Kinder vor der ‚Dilemma-Situa­tion‘, dass sie eine grö­ßere Summe Bar­geld gefunden hatten. Zunächst hatten die Kinder keinen Hin­weis auf einen mög­li­chen Besitzer des Geldes. Unter­ein­ander sind sie sich uneinig: ‚Dürfen sie das Geld aus­geben? Müssen sie es zurück­geben? — Aber wem?‘
Die Kinder der Klasse 3b nutzten bei der Aus­ein­an­der­set­zung mit diesem kniff­ligen Thema Mind­wendel, um Argu­mente für beide Mög­lich­keiten zu sam­meln und sich diese gegen­seitig mit­zu­teilen:

Die Nut­zung von Mind­wendel ermög­lichte, dass Kinder ihre per­sön­li­chen Gedanken zunächst anonym zu den Dilemma-Situa­tionen äußern konnten. So mussten sie keine mora­li­sche Ver­ur­tei­lung fürchten. Den­noch konnten sie ihre eigenen Gedanken dazu mit ihren Mit­schü­le­rInnen teilen. So ent­stand eine umfang­reiche Samm­lung von Gründen, für oder gegen das Aus­geben des gefun­denen Geldes.
Im nächsten Schritt bei der Aus­ein­an­der­set­zung mit dieser Dilemma-Situa­tion konnte die Lern­gruppe ihre selbst erstellte Auf­lis­tung als Grund­lage für das Ver­fassen einer E‑Mail an einer der Prot­ago­nis­tinnen des Buches nutzen. Die für alle über einen QR-Code leicht zugäng­liche Samm­lung stellte beson­ders für die sprach­lich schwä­cheren Kinder eine große Unter­stüt­zung dar! So dass alle Kinder zum ange­strebten Arbeits­er­gebnis gekommen sind und gelun­gene Nach­richten an die Figur aus dem Buch ent­standen sind. In der die Dritt­kläss­le­rInnen dann einen begrün­deten Rat geben, wie die Kinder mit dem gefunden Geld ver­fahren sollten.

Mind­wendel wurde im Rahmen dieser gemein­samen Klas­sen­lek­türe aber auch genutzt, um Fragen und Erwar­tungen an den gele­senen Text zu for­mu­lieren. Diese haben die Kinder mit Nen­nung ihrer Vor­namen auf der digi­talen Tafel der Klasse ver­öf­fent­licht. So dass sie im anschlie­ßenden Unter­richts­ge­spräch direkt auf­ein­ander Bezug nehmen konnten. Dadurch haben junge Leser mehr Inter­esse an der Teil­nahme an Dis­kus­sionen über das Gele­sene gezeigt, und die Qua­lität ihrer Bei­träge hat sich ver­bes­sert.

Abschlie­ßend stellt die durch­füh­rende Lehr­kraft fest, dass die Ler­nenden durch die Nut­zung von Mind­wendel bei der Bear­bei­tung der gemein­samen Klas­sen­lek­türe

• in ihrer Fähig­keit zur Zusam­men­ar­beit geför­dert wurden, indem den Schü­le­rInnen und Schü­lern gegen­sei­tiger Aus­tausch und ziel­ge­richtet Rück­mel­dung schnell und unkom­pli­ziert auf digi­talem Weg mög­lich war.
• dazu moti­viert wurden, sich zum lite­ra­ri­schen Text in Bezie­hung zu setzen, indem sie ihre Gedanken und Gefühle par­allel zum eigenen Lesen struk­tu­rieren und sie sprach­lich for­mu­lieren und sie dann mit anderen teilen zu konnten.
• ermu­tigt wurden, per­sön­liche Erfah­rungen und Emo­tionen mit den Inhalten des Textes zu ver­knüpfen und damit zu einem ver­tie­fenden Lesen geführt wurden.
• sich in ihrer Medi­en­kom­pe­tenz wei­ter­ent­wi­ckeln konnten, indem sie aus­ge­wählte digi­tale Tools eigen­ständig anwenden können.

Natür­lich konnten die Dritt­klässler ihre Lese­kom­pe­tenz dabei auch weiter stei­gern! Sie zeigten viel Freude daran, sich einen lite­ra­ri­schen Text unter zur Hil­fe­nahme digi­taler Tools zu erschließen und haben wäh­rend der gesamten Unter­richts­ein­heit moti­viert und enga­giert mit­ge­ar­beitet. So wünscht man sich das als beglei­tende Lehr­kraft!